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运用四环三课模式《声音的产生与传播》说课稿

作者: 来源:本站原创 点击数:1309 发布时间:2014/12/8 9:19:33

 课堂是提高学校教学质量的主阵地。正如教育改革家们说:“谁抓住了课堂,谁就抓住了教育成败的关键:谁抓住了课堂教学,谁就抓住了学校管理的灵魂;谁提高了课堂教学效率,谁就掌握了教育发展的核心竞争力。因此,课改伊始,我校就把打造高效课堂提升到深化教育教学改革,以此使教师明确:高效课堂的核心实在课堂有限的时间内完成最大限度的教学任务,以提高教学的最大效益和效率,解决传统课堂的低效、无效。高效的课堂应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是以学生自主、合作、探究学习的过程。基于这样的思考,完善形成了我校实际的”四环三课“教学模式”。“四环”即高效课堂的四个环节:目标导学、自学研讨、展练释疑、反馈达标。“三课”是指该模式在实施中所呈现的三种课型:自学研讨课、展示释疑课、反馈复习课。

“四环”具体流程:

目标导学:要求教师首先出示导学案,激发兴趣;学生明确目标要求,进入学习情境。

自学研讨:要求学生利用导学案自主学习,自主思考,开展对学、群学,掌握基础知识,发现疑难问题;教师巡回指导,归纳学生疑难,调整教学。

展练释疑:主要指学习小组或学生个人展示学习成果,教师释疑、点拨、精讲精评、引导学生内化知识,拓展提升。

反馈达标:主要以达标检测题为载体,开展自我检测,达标巩固。

三种课型具体要求是:

自学研讨课:明确学习目标,通过自学或组内合作完成导学案,初步达成目标。

展示释疑课:展示、交流自学模块的学习成果,进行知识的迁移应用,释疑点拨。

反馈复习课:对预设的学习目标进行达标检测,利用反馈对学生进行分类指导。

模式是机制,规范教与学。理化生组结合教材特点,逐步形成了“自主—合作—探究—创新”的课堂教学模式,纯知识传授的内容采用自学研讨课的形式,教师出示自学提纲,学生自学,小组交流,师生研讨;实验探究的内容采用展示释疑课的形式,通过教师演示,小组合作展示成果,组内释疑、全班交流等环节完成;而对于单元章节小结的课则利用反馈复习课的形式,引导学生编写知识脉络图,理清思路,使知识得到深化和提升。

 

以“声音的产生与传播”一节为例,我以自学研讨课的模式设计教学。

一、 明确目标、以标导学,让学生充分感知学习内容

1、教师在课前吃透教材,制定好学习目标,在讲授新课之前将学习目标呈现给学生,使学生明确本节课所要学会和掌握的内容。

学习目标:1.了解声音产生的条件。

2.知道声音的传播需要介质及在不同介质中的传播速度不同。

3.知道人是怎样听到声音的。

2、指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。

3、在自学基础上,完成学案中的问题。

1. 我们把正在发声的物体叫_______。    

2.常温时,声音在空气中的传播速度是_________。

3.常温时声音在_________中传播速度最大,在________中传播速度最小。(填固体、液体、气体)

二、小组合作,组内自学、讨论,当堂展示。

1、教师指导组长开展小组讨论,在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行,小组长作用的发挥至关重要,这是一个长期训练的过程,需要教师耐心细致的辅导,对小组合作学习也要训练有素。

在本节课中,由于实验较多,因此教师应注意提示并指导实验。首先,设计比较贴近学生生活的实验,让同桌合作完成实验:用钢尺、橡皮筋进行实验,并体验喉头发声时的感觉。教师给出问题提示,使学生完成  

学生实验1:

   (1)两人一组,一人将橡皮筋拉长张紧,另一人用手拨动橡皮筋.

   (2)将刻度尺的一端伸出桌边,另一端紧压在桌边上,用手拨动伸出端.

你能听到声音吗?橡皮筋和尺子处于什么状态?

然后用手捏住橡皮筋和刻度尺,还能听到声音吗?

这样使学生在亲身体验后,能够很快得出结论:          

接着让小组讨论如果用音叉、鼓做实验,怎样证明发声的物体在振动。让学生充分理解一切发声的物体都在振动。经过小组讨论后,让学生演示这个实验。由于这些物体发声的振动并不明显,必要时要给出学生操作提示。

(1)敲击鼓面,鼓面发声,怎样证明发声的鼓面在振动?(提示:在鼓面上放一些塑料泡沫,击鼓时会看到什么现象)

(2)用小锤敲击音叉,音叉发声,音叉振动吗?怎样用桌上的乒乓球证明发声的音叉在振动?

演示完实验后,请同学们填写实验现象。

鼓面发声时,撒在鼓面上的泡沫塑料球       ,说明:发声的鼓面在        。

用发声的音叉去靠近静止的小球,看到                   ,说明发声的音叉在             

最后让学生展示他们的研究成果,教师给出评价总结。

通过这些实验,学生们更加能得出:一切发声的物体都在振动。

接着,我给学生播放《真空罩实验》视频(由于器材限制,无法自己操作),用问题引导学生自己得出结论,声音的传播条件

结论:_______、_______、______都能传播声音。真空不能传声。

事实表明:声音的传播需要一定的物质。我们把能传播声音的物质叫做________。

在这个环节,主要采用教师引导、学生自己思考的方法完成各个实验,提高了学生的动手能力,使学生的也学会了一些思考问题的方法。

2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类,以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路,耳听八方”,注意倾听各个层面的学生的声音,而且要观察各层面学生的表现,并且对捕捉到的信息进行分类整合,快速确定出现问题的原因,为下一个环节的精讲巧练打好基础。

三、精讲巧练,解决小组合作学习中出现的问题,梳理知识体系,形成条理。

1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑,注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法,营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨,保证展示的方向性和顺畅性。

在本节课中,学生在操作实验时会出现一些问题,教师应及时给予纠正,比如:在做刻度尺实验时,学生容易使刻度尺发出拍打桌面的声音,教师应强调使学生将刻度尺紧压在桌面;在做音叉实验时,由于学生初次接触音叉,教师需要及时指导。

另外,实验中的科学研究方法,教师需要给学生总结得出:我们用一些物体发声时都在振动,总结出声音产生的原因,这种方法叫做归纳法;把音叉微笑的振动放大,叫做转换法;真空不能传声,是通过实验推理得出的结论,叫做实验推理法。

2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结,整理完善本模块的知识系统。

3、课堂小结

四、当堂训练,适时点拨,反馈知识掌握情况。

1、下发《当堂训练》,并对学生分层提出要求,及时反馈学习中存在的问题,适时点拨。

2、每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习,注意:生教生,生帮生,生查生,由小组长调控管理。

3、教师巡堂指导。

另外,在教学设计过程中,不论采用什么样的教学方法或模式,不要机械地按部就班地套用模式,应该结合课堂教学实际,根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性,只有“变”才会有效地发展学生的个性,只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”,学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此,情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了,学生基础比去年坚实了,学习积极性比去年高了,那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法,面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之,高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导;要以扎实的教学内容为载体;要以多元的学习方式为中介;要以积极的课堂气氛为依托;要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与,让尽可能多的学生学会,让学生尽可能多学知识。少做无用功。

 

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