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“四环模式”显奇效

作者:思品组 来源:思品组 点击数:1270 发布时间:2014/12/8 6:54:21

 在不断改进、不断反思的课改实践中,我校九年级备课组发现,在课堂教学环节上还存在着不高效的因素,需要再次完善、再次提高。为了完成本期复习备考任务,实现“轻负高效、惜时增效”打造高效课堂,本学期在复习课堂环节上进行微调,采用“四环”教学模式。

“四环”教学模式就是自学、展示、点评、检测四个环节。四个环节呈递进态势,自学为前提、展示为核心、点评为提升、检测为消化,达到知识的感性认知、强化巩固、理解提升、消化完成的知识识记和内化过程。其特点是:活跃、紧张、简约、高效。

教学过程的四个环节具体作法是:1、教师布置复习任务,学生自学,依据课标划出知识点,绘出知识树或理清结构图。2、学生展示并讲解知识树。3、教师或学生点评,没有说到的知识点补充。背记知识点。4、精选习题检测。做《中招宝典》选择题10道、概括题2道、辨析题、分析说明题、实践探索题各一道,学生做,教师辅导,最后五分钟检查评析,收缴上述作业。

通过“四环模式”的实践,学生的积极性调动起来了,教师课下的备课量也增大了,真正实现了课堂教学的实用高效。不当之处,望领导批评指正。

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2、合作探究(5-10分钟)。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托导读提纲上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。

3、释疑点拨(10-15分钟)。根据不同课型,释疑可有不同的方法,如自学研讨课上可对自学研讨过程中的问题进行变形,锻炼学生应变能力,使知识举一反三,融会贯通;展示释疑课上可指导学生依据研讨中制订的解决问题的方法步骤进行探究实验,并得出结论,进行解释与评价;反馈复习课,学生可提出自己的问题与疑问,在全班探求解答,引导学生绘制单元知识网络图,理清思路,使知识得到深化和提升。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到 “三讲三不讲”原则。“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。

4、有效训练(10分钟)。反馈即反思和总结。针对本节课教学目标和所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。

训练时针对不同层次学生的发展需要,使每个学生在原有基础上得到不同的提高,巩固教学目标,使知识进一步升华,内化为能力,利用反馈可对学生进行分类指导,特别是对学困生进行个别帮助,充分利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”,有针对性地让优生吃得饱,差生吃得好,实现双兵双赢的目的,从而大面积提高教学成绩。

总的来讲,“自主·合作·探究”高效课堂教学模式要求我们,围绕三维的教学目标,充分利用好小组合作学习的优势,创设自主探究的各种学习情境,运用科学的教学运转系统,努力达到高效课堂的“三个最大化”,从而实现高效课堂。

 

 

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